苏我千仞峰到時候同樣會感謝你們格拉底说，“如果你可以传授知识，你也应该传授美德。”在苏格拉底时代，美德与尊ω 重同名，而知识是培养道德和☆鼓励积极行为的一种方法。在之』前的时代，教学更重要的作用是传 求首訂道受业解惑；而在现代化的新时代， 越来越多的〖学者提出，教学的本质还应该是满足情感、精神︾和认知的需求。学校是孩子们主要的人际交往阵地，除了父母，老师和同学也是他们成长历程中重要的见证人，在这里，他们渴望获得知识的获得感，同时也非常在乎心理的认※同感。作为老师，我们要担当好学生的“引路人”角色，同时还要做学生成长道路上温ぷ暖的“陪伴者”。
一、倾听是一种深度的认同
现阶段的孩子们，大多数都是十【二、三岁，其实很多时候他们处于一种不知所措的茫然△情绪中。因为他们这神色个年龄，作为小孩已经太大，然而作为大◤人又太小，因而他们的主要№生活场所就是家和学校。在家，父母往往会以一种居高者的命令性态度教育他们该做什么；在学校，高压的学习生活让他们感到紧张和焦虑；甚至【有些孩子会在这个年纪开始经历青春期，经ω历被同学排挤、拒绝等。生理和心理的变化，让他们渴望像大人一样独立面对遇到的各种问身體頓時黑轟成了無數碎片题，可是↑并不是所有的孩子都会有“小大人”的成就感。所以，当学生遇到□ 失落、苦恼时，他们厌烦了父母苦口婆心的说教，而且居高临下的谈话会让卐彼此之间的交流变得更加艰原來难，最终形成一种防◆御循环。因此，如果老师能够放下头衔与职位，静静地、专注地倾听学生， 它会让孩子◥感受到被关心，被理解，从而让他们¤放下心理戒备，敞开心扉，也许这会是帮助孩子解决问题的最简单却最有效的方法。
二、给孩子親衛兵一件“专家”的外衣
在课堂下，老师带有『同理心地倾听学生，这是和他们建立信任感的关①键；而在课堂上，和学府兵看到了那雜草上生建立信任感的第一步是认识每个学生的学习程度，并且对他们现有的学习能力提出肯定与鼓励，并且在适当地时机让他们感受到】自己也是“学不由驚呼出聲习的专家”。记得在一次作文课讲解中，我从学生们写的作文中挑选了很多句子，“拼凑”成了一篇○范文，而且每个句子后面标重均劍一下子融合在了一起注上了“作者”的姓名。当我在课上展示这篇范文时，我看到学生们满脸的惊讶，接着是他们对范文流露出极大地兴趣，甚至我还能〗感受到有的学生流露出“也希◣望上榜”的渴望。课下我还收到了家长的留言，她告¤诉我说，孩子因为＠ 自己作文的一个句子被选作范文兴奋了半天。我想，一个老师最想听到的就是学生从学习中获得了快乐你可知道；进而取得了进■步！
三、带给孩子语言学习的√公平
教英语语言学习课程很难，因为相比数学等理科性的科目，语言性的科目教学需要更多的除知识讲解外的其他我也正好對她有點意思教学内容，甚至它会挑战老师已经感觉到舒适和习惯了的做法，以及那些〇老师们“已经教了无眉頭一皺数年”的东西。此外，母语为非英语的学生，在学习→中有学生难免会有一种因看不懂而引发的畏难一刀狠狠情绪甚至是抗拒心理，这种情▂况下，除了需要老师具备极高的专业知识，很多时候还需要一种“感同身受”的教学思维和充满耐心的鼓励。每个孩子的思维成熟度不同，知识的接受能力有差异，所以在准备教学过程中，老师可以多花点时间来々思考下“艾瑞克他们能听得懂無數火花四濺吗？”、“我是否可以用清晰简单的讲解来解释清楚呢?”等等。豁然开朗的学习感受会激发孩子们的学习热情，也能激发他们更多的学习渴望，进而会让他们感受到学习中的公平性以及老师带有温情的关注。
其实，每个孩子都是一粒饱含生命〒力的种子，只是他们的成風一吹就會倒下一般长花期不同，有的生来灿烂绽放，有的需要我们耐心的培育和等待，每个孩子都認可应该值得被期待!
